Die sozialpolitische Untersuchung von Fragen der Bildungspolitik zeigt besonderes Interesse und illustriert wirtschaftliche, politische und kulturelle Differenzierungen in aufeinanderfolgenden Übergängen von Anpassungen und Retransformationen, aber auch von Widerrufen.
Das Thema der Bildungsreform 1963-1965 wurde in Bezug auf wertorientierte Verallgemeinerungen definiert, die den evolutionären Verlauf der systemischen Anforderungen, der institutionellen Entdifferenzierungen und der symbolischen Interaktionen von Interessengruppen mindern.
Die soziologische Analyse, die wir durchführen, versucht eine neue Synthese von Ereignissen, die sich entwickeln und theoretische Standards sowie institutionelle Funktionen bestimmen. Dabei wird der Makroebene der 1960er Jahre besonderes Augenmerk geschenkt, um die „verborgenen“ Konstruktionen in einem symbolischen und praktischen, dynamischen Feld von Transformationen darzustellen.
Der soziologische Ansatz ermöglicht es uns, uns auf die aktivierten sozialen und politischen Prozesse zu konzentrieren, mit einer Rezentrierung auf die Bildungsgemeinschaft und den Wandel der symbolischen Bildungsstrukturen.
Historische Ereignisse, bildungspolitische Gesetzgebung, breitere politische Praktiken der Artikulation von Bildungsthemen werden als konventionelle Konstruktionen betrachtet, die möglicherweise zur Stabilisierung neuer Begriffe der Bildungskultur beitragen.
Die Bildungspolitik 1963-1965 wird aus einer systemischen Perspektive untersucht, wobei gleichzeitig der Interaktion der Bildungsgemeinschaft und den interaktiven Strukturen, die den Diskurs über Bildung prägen, besondere Bedeutung beigemessen wird.
Wie sich zeigt, widersetzt sich die „kleine Geschichte“ der Bildungspolitik 1963-1965 vereinfachenden reduktionistischen Erklärungen, da sie sich in die „große Geschichte“ der 60er Jahre einfügt, in die geheimen Codes, die verborgenen Neigungen und in die fragile, dynamische historische Zeit.
